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　　园长课程管理的特点

　　研究性。即课程管理必须以园本研究为基础。过去，园长管理是依据教育行政部门的决策来进行的，所以园长经常要面对大量的检查，教师怎样上课主要是听教研部门的，他们怎么评，教师就怎么上。园长与教师的自主性在行政管理中没有足够的空间来体现，更谈不上研究与智慧了。现在，园长需要改变自己的行政方式，课程管理不仅要考虑上级的要求，更需要以园本研究为依据。园本研究对园长和教师都有一定的难度，但这确实是我们的方向。

　　生成性。即课程管理是在园长和教师的共同交流、研究中发生的，是在尊重园长和教师二者的主体地位以及主体间的互动中发生的。所谓“生成性”，是与“既成性”相对的。“既成性”的管理就是执行一个既成事实的指令，而“生成性”的管理是在做的过程中不断做出决定。园长和教师一起学习，边学边研究，边做边研究，在学习中产生方法——我们先这样试试吧，在做中产生体会——我们再那样试试吧。这就是关于研究性学习的*初决策。在试的过程中发现问题，找到新的解决问题的方法，再不断调整管理的决策和措施。课程管理的过程就是园长和教师一起研究的过程，课程管理的决策就是园长和教师相互交流、共同研究和探索的结果，这就是课程管理的生成性。

　　半开放性。即课程管理既要以“政”为依据，又要以“研”为依据。换个说法，课程管理既需要等级、常规、控制的管理，又需要平等、研究、开放的管理。以往，我们的管理主要是前一种，所有指令的形成过程都是靠园长的思考。有的幼儿园搞课题研究，所有重大课题的负责人都是园长。这么多的重大任务都靠园长一个人来完成，显然在精力和智慧上是不现实的，另外，也影响大家的积极性。如今，我们已开始认识到后一种管理的重要性，但值得注意的是，后一种管理也不能走极端。仅仅强调平等、研究、开放，幼儿园就会乱套。幼儿园必须有一个非常明确的指挥系统，在学习和研究的过程中，教师和保教主任、保教主任和园长是平等的。但是，在行政管理的时候，教师不能代替主任，主任也不能代替园长。因此，课程管理需要开放，但不能全开放。

　　全面性。即课程管理是全面的、全程的、全员参与的管理。(1)全面的管理。坚持课程管理的全面性，首先体现为管理对象的拓展。园长课程管理涵盖课程资源的分析与管理，课程实施方案的制定，课程开发各个环节的管理，教学过程的管理及课程实施与评价过程的管理。(2)全程的管理。幼儿园课程管理不再局限于对评价阶段的管理，而是涵盖了课程计划、组织实施与评价的全过程，并强调各个环节都应围绕课程目标去运行。在全过程的管理中，发现问题、解决问题，保证管理质量的持续提高。(3)全员的参与。这也是全面性*大的特点。现在的课程管理不再仅仅是管理者的责任，各个部门的所有员工都必须参与管理(教育行政人员、课程专家、园长、教师、幼儿、家长、社区成员)。这种转变要求成员之间在课程管理过程中相互协调与合作。加强课程管理主体之间的合作，将有助于园内外资源的充分利用，提高课程管理的效益，同时，也将有效地促进课程管理的民主化和科学化。




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